IGNITE Intensiv – Neugiergetriebener Unterricht im Kollegium (8 Sitzungen)

IGNITE Intensiv lässt den Lehrplan unverändert und verändert die Unterrichtshandlungen, mit denen Inhalte eingeführt, offen gehalten und bewertet werden. Theoretische Grundlage sind die Informationslücken-Theorie der Neugier (Loewenstein), die Unterscheidung von perzeptueller und epistemischer Neugier (Berlyne), die Selbstbestimmungstheorie (Deci & Ryan) sowie die neurowissenschaftliche Evidenz zu Neugier, Dopamin und Gedächtniskonsolidierung (Gruber et al.). Über zwei Monate arbeitet eine feste Gruppe von Lehrkräften mit einem Satz von 28 evidenzbasierten Unterrichtswerkzeugen an ihrem eigenen Unterricht. Jede Sitzung führt eine definierte Teilmenge ein, schließt damit, dass jede Lehrkraft die umzusetzenden Veränderungen schriftlich festhält, und die folgende Sitzung beginnt mit der Auswertung dieser Umsetzungen. Keine Vorkenntnisse erforderlich. Schulen, die IGNITE Grundlagen abgeschlossen haben, steigen mit Sitzung 4 ein und buchen die verbleibenden fünf Sitzungen (Aufbaumodul).
Sitzung 1 – Die Frage öffnen. Eine Eröffnungssequenz, in der die Teilnehmenden Neugier erleben, bevor sie benannt wird: der Wunder-Einstieg, die Vorhersage und die Gestaltung der Dehnungszone (Schwierigkeitsgrad in der „Goldilocks-Zone"). Anschließend die Theorie: Informationslücken-Theorie; perzeptuelle versus epistemische Neugier; die Rolle von Beziehungswärme bei der Bewertung von Ungewissheit. Werkzeuge: das unscharfe Bild, das unvollendete Experiment, eine Frage offen lassen, Nichtwissen laut vorleben, das Beziehungssignal. Transfer: der Einstieg einer eigenen Stunde, um eine Vorhersage herum neu aufgebaut.
Sitzung 2 – Die Frage wachsen lassen. Der Rückgang des Fragestellens über die Schuljahre und seine drei Ursachen (Wissen, Angst vor Fehlern, Zeit); die Lehrkraft als Modell (Bandura); Verfremdung der eigenen Praxis („Vuja De"). Werkzeuge: der kontraintuitive Einstieg, Vuja De für Lehrkräfte, die Fragenwand, die Zählung der Schülerfragen; die Vorhersage erneut, angewandt auf das eigene Frageverhalten. Transfer: eine zweite Stunde, so sequenziert, dass jede Antwort die nächste Frage öffnet.
Sitzung 3 – Zusammenführen. Strukturierte Auswertung der Umsetzungsprotokolle aus Sitzung 1 und 2; kollegiale Begutachtung der überarbeiteten Stunden im Tandem anhand der eingeführten Werkzeuge; gemeinsame Überarbeitung einer dritten Stunde; Konsolidierung des gemeinsamen Werkzeugsatzes. Keine neuen Werkzeuge.
Sitzung 4 – Bewertung, die Neugier erhält. Die Wirkung extrinsischer Belohnung auf intrinsische Motivation (Deci, Koestner & Ryan, Metaanalyse von 128 Studien); Noten versus aufgabenbezogene Rückmeldung (Butler & Nisan); Neugier und Gedächtniskonsolidierung (Gruber). Werkzeuge: die gestufte Enthüllung, aufgabenbezogene Rückmeldung ohne Note, die Warum-Umformulierung, das Gerüst „Warum – Was wäre wenn – Wie", Autonomieunterstützung durch Themenwahl. Transfer: eine Bewertungsaufgabe neu formuliert.
Sitzung 5 – Den eigenen Unterricht lesen. Neugier als dritte Säule schulischer Leistung (von Stumm, Hell & Chamorro-Premuzic); die Evidenzbasis für Neugier-Interventionen (Schutte & Malouff, 41 randomisierte kontrollierte Studien); Differenzierung von Langeweiletypen (Krannich). Werkzeuge: Langeweile-Diagnose, die Neugier-Landkarte des Klassenzimmers, Rätsel- und Spielstrukturen, die vorbereitete Umgebung, der anomale Reiz. Transfer: ein Beobachtungsplan für die eigene Klasse.
Sitzung 6 – Kollegiale Hospitation und Auswertung. Einführung des Neugier-Beobachtungsprotokolls als Instrument der kollegialen Hospitation. Die Lehrkräfte hospitieren im Tandem gegenseitig, erfassen Neugier-Indikatoren mit dem Protokoll, setzen sie zu den Fragezählungen aus Sitzung 2 in Beziehung und werten die Daten in einer strukturierten Nachbesprechung aus. Transfer: die Hospitation und ihre Auswertung.
Sitzung 7 – Für Neugier gestalten. Anwendung des vollständigen Werkzeugsatzes auf eine komplette Unterrichtsreihe, geordnet nach dem Zweck vor dem Inhalt (Sineks „Golden Circle"). Werkzeuge: Vuja De für Schülerinnen und Schüler, lautes Denken beim Problemlösen, der offene Schluss, Neugier-Ansteckung (die Lehrkraft als Quelle), wertfreie Aufmerksamkeit; das Gerüst „Warum – Was wäre wenn – Wie" in voller Anwendung. Transfer: eine komplette Unterrichtsreihe neu gestaltet.
Sitzung 8 – Ergebnisse und Verankerung. Auswertung aller Umsetzungsprotokolle; Nachmessung mit dem validierten Instrument und Vergleich mit der Ausgangsmessung; schriftliche aufgabenbezogene Rückmeldung jeder Lehrkraft zur Arbeit einer Kollegin oder eines Kollegen; Vereinbarung, wie der Werkzeugsatz im Schulprogramm verankert wird. Keine neuen Werkzeuge.
Was die Schule erhält: die überarbeiteten Unterrichtsstunden und eine komplette Unterrichtsreihe pro Lehrkraft als Material für das Kollegium; die überarbeiteten Stunden verbleiben bei der Schule. Eine Vorher-Nachher-Erhebung der Neugier in den beteiligten Klassen mit einem validierten Instrument (auf Basis von CEI-II / 5DCR). Einen Abschlussbericht mit Auswertung und Empfehlungen für Schulleitung und Schulaufsicht. Teilnahmezertifikat für jede Lehrkraft.
Das Programm beruht auf einer Forschungsbasis von über 40 begutachteten Studien aus Neurowissenschaft und Lernpsychologie und wird gemeinsam mit allLearners (Niederlande) zertifiziert. Es eignet sich als Pilot für Schulen, die Ziel 3 des Schulkompasses NRW 2030 – sozial-emotionale Entwicklung – mit einer messbaren Maßnahme hinterlegen wollen.